中小学如何设计开展综合实践课程？

综合实践活动课程强调学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感初中课程设置。同时本学科又遵循着从生活走向教育，最终又回归生活的形态。‍

《基础教育课程改革纲要》中指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”初中课程设置。综合实践活动课程的设置是课程改革中的一大亮点，作为一门独立的课程，它为学生的发展开辟了广阔的空间。但我们不难发现，现今许多课堂上的综合实践活动的开展都流于形式，没有真正走进学生的生活、走进学生的心里，严重影响了孩子参与活动的积极性。那么，如何让综合实践活动真正得到有效开展呢？本文就从几个方面介绍自己在实施综合实践活动中的一些策略。

关键词：综合实践 有效开展 活动引导‍

以生活为基点初中课程设置，走近生活‍

综合实践活动课是一门经验性和实践性很强的课程，其实施不能依托现有的、预设的教材，而是从学生生活的实际出发，通过对学生在生活、学习中产生的或引发思考的问题来形成探究活动的主题初中课程设置。儿童现实生活的环境中所包含的如“人文（自我、老师、同学、家长、邻里等）、家庭、社会、自然地理环境等”的资源因素。这些资源不仅是我们开展活动课程的核心载体，也是我们实践活动的“主阵地”。由此，在活动中我们还得“因人、因地、因时”地开发和利用这些“资源”，以充分体现我们综合实践活动的生活性、活动性及儿童的主体性的特点。

以经验为出发点初中课程设置，贴近能力的发展区‍

如果说学生是一片等待开发的沃土，每一块泥土都是绿叶的根基，那么综合实践活动就是要选择符合学生能力最近的发展区，让这一块泥土先长出茁壮的树苗初中课程设置。发展区的基点就是学生对这个问题的兴趣。兴趣是成功的老师，学生对问题的热情和原有知识储备是实施主题的关键，因此，课题一定要是学生的兴趣所在。

如：开展以《垃圾分类的调查活动》为主题的综合实践，以学生最关心的、最感兴趣的问题——垃圾分类入手，引导学生了解自己家一天产生的垃圾情况，通过学生与学生、教师与学生之间发表对垃圾的种种见解，使学生能够对自己生活的周边垃圾状况有更进一步的了解，进而引导学生关注并讨论有关垃圾分类、垃圾处理等问题，加深学生对垃圾问题的认识和理解，培养学生对环境负责的态度和行为，增强学生的环保意识初中课程设置。‍

跨学科设计初中课程设置，整合学习内容

综合实践课的一个显著特征就是强调学生综合实践能力培养初中课程设置。为此，在设计任何一项综合实践活动时，要关注课程的总体目标，让学生通过具体的活动，认识自然、了解社会、反省自我，发展社会实践能力、探究能力和创新精神，形成关爱自然，尊重他人，承担社会责任等一系列的情感、态度和价值观。在设计活动主题时，教师应引导学生进行跨学科设计、整合学习活动内容、手段。综合活动主题力求做到：在研究活动中服务，在服务、劳动中提高综合实践能力。在实施具体的活动主题或活动项目的过程中，应注重各领域任务和内容的相互渗透和延伸，把研究性学习与社区服务和社会实践、劳动与技术教育结合起来，充分利用信息技术，最大限度达成总目标。在设计活动主题时，可根据学生的兴趣、爱好、能力及参与人员数量等，将课程内容分为三大板块。

自主选择板块

让学生根据自己的兴趣爱好，自主选择课外活动小组，发展自己的特长，满足不同学生对知识的不同需求，注重开展“个性化教育”，让每一位学生找到适合其自身特点的学习方法，让所有孩子都能充分体验到学习的乐趣，最大限度地发挥出每一个人的潜能初中课程设置。‍

以年级为板块

考虑到学生自主选择能力及视野局限性，在“自主选择”的基础上，可以以年级为单位，确定各年级学生统一的活动内容初中课程设置。做到一个年级一个特色，让学生接触多样的学习内容，拓宽视野，培养广泛的兴趣爱好。根据不同年级开设不同板块课程。例如，在非毕业班中，由于课余时间充裕，可以组织环境保护课题组、社区服务小组等开展研究活动。通过这种活动，让学生从小就能接触到健康有益的事情，初步了解各项活动的基本内容，完善认知结构。‍

全员参与板块

发挥教育教学中各教育因素的“协同效应”，充分发挥学校的教育潜能，让全体学生全身心参与学习实践活动初中课程设置。提倡学校与社区文化、家庭教育因素的协同；提倡教师与教师、教师与学生、课内与课外、教材与学生生活、集体与个体、教育与自我教育、教育要求内容与学生个体发展需要关系的协同；提倡学生个体发展中身体与心理、情感与认知、左脑与右脑、适应与发展、个性化和社会化等关系的协同；通过个体研究与合作研究相结合的方式，培养和发展学生团队协作能力。‍

由于综合实践课程的目标、内容等具有多样性，决定了其学习活动的形式、方式的不同初中课程设置。根据实践课程的情境以及活动层次，我们可以采用以下几种方式：

运用游戏性的学习活动开展学习

游戏是儿童自然的天性，让学生参与教育游戏，享受教育游戏所带来的愉悦，可以使他们的整个身心处于学习游戏的状态：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以初中课程设置。这种游戏性学习方式主要在小学、初中阶段运用，较适合于社会学科。首先要确立游戏内容，教师对游戏的场景进行创设、引导，从学生的社会生活中选择游戏内容， 然后依据学生的兴趣和个性特点选择易于分享、合作的游戏伙伴。之后根据游戏任务，共同协商选择和建构游戏材料并设计过程。其次要让学生扮演相应的角色，投入游戏情境中获得体验和满足感。在游戏结束后，让学生对游戏中的感受和体验进行讨论、交流。最后评定游戏效果，以 学生在游戏中自发进行身体运动和活动的次数、身体协调性、灵活性、自由度、想象力、游戏乐趣、探究的欲望以及游戏时间等进行评价。‍

开展研究性学习

这是在学习过程中模仿或遵循科学研究的一般过程，让学生自主或在教师指导下选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写报告或研究论文的学习活动方式初中课程设置。整个过程以探究为核心，以提高探究能力为根本目标。基本操作过程是：在教师的指导下，学生从生活中选择感兴趣的课题，自主设计研究学习方案，包括课题名称、过程计划、必要条件准备、时间、预期结果等。在方案确立后，分步展开具体的研究过程。例如调查、观察、文献检索与搜集，实验、资料或数据统计处理，以及撰写报告或论文等。在活动结束后，进行及时总结、评价。

设计应用性的学习活动

要求学生在学习活动中综合应用所学的各种知识和技能，进行问题解决的实际操作，以提高学生的实际操作能力为根本目标初中课程设置。基本过程分两个阶段即设计阶段和应用阶段。设计阶段，主要是提出一种设计方案，如一种产品、一项服务、一个系统，并设计出实施方法。应用阶段着重把设计、构思应用于解决学生生活和社会生活中面临的实际问题，强调针对性和操作性，获得解决实际问题的技能。

在实践过程中，学生通过接触了解社会，从而增加对社会的生活积累，并获得物质文化、精神文化和制度文化的认知感悟，丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累初中课程设置。此类活动包括社区服务、公益活动和生产劳动三种类型。社区服务活动一般以小组活动的形式展开，按学年确定服务对象，定期进行。公益活动一般是有计划地组织学生，集体参加地方的各种公益活动。生产劳动主要设计合适中小学进行的手工制作、商业活动、工厂劳动、田间劳作等。‍

总之，综合实践课程在培养学生的综合素质、综合知识运用等方面有着得天独厚的优势，在实施素质教育中，担负着更为重要的使命初中课程设置。作为素质教育的引导者，华促会素质教育委员会希望在未来的实践课程中能引导学生大胆地探索生活中的点点滴滴，让孩子们在多元化的实践活动中培养乐学好学的品格，更进一步促进综合实践课程的有效开展。

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