html班级管理,谈小学班级管理

摘要&＃xff1a;班主任工作是塑造学生灵魂&＃xff0c;培养学生良好习惯&＃xff0c;激发学生创造精神。为学生一生“奠基”的工作。班主任工作有许多“原则”应坚持&＃xff0c;有许多规律应遵循&＃xff0c;如表扬为主的原则、身心发展的阶段性规律等。但班主任面对的是活生生的、正在成长发展中的学生&＃xff0c;而不是人工制造出来的标准制式的机器。因此&＃xff0c;不可能有大工业流水作业线上那样严格的程序和准确的数据做依据。班主任工作是思想和心理的艺术&＃xff0c;依靠的是教育机智&＃xff0c;是在工作中灵活掌握各种教育方法的“度”。这里的“度”&＃xff0c;即“适度”&＃xff0c;指哲学上质量互变意义上的度。关键词&＃xff1a;小学班级管理方法列宁说过&＃xff1a;“只要多走一步&＃xff0c;真理就会变成谬误。”学生教育工作中&＃xff0c;这样的“度”大量存在&＃xff0c;对“度”恰当掌握&＃xff0c;是班主任工作成功的关键。而这掌握&＃xff0c;是一种艺术的学习过程&＃xff0c;只能靠教师本人在实践中摸索&＃xff0c;不可能有温度计、电流计一类仪器来显示教育工作中的“度”。下面就“度”这个问题&＃xff0c;我来谈谈班级管理的几点方法。一、师友之“度”班主任与学生之间首先是师生关系&＃xff0c;班主任必须以“师”的姿态出现在学生面前&＃xff0c;作为学生思想的引路人。但师道过于“尊严”&＃xff0c;学生对老师敬而远之&＃xff0c;不敢接近&＃xff0c;不敢向班主任倾诉“心里话”&＃xff0c;也会影响班主任工作的效果。所以&＃xff0c;班主任就要做到亦师亦友。教师要以*的态度、兄长的身份&＃xff0c;与学生平等相处&＃xff0c;发挥学生主体作用&＃xff0c;创建*自主氛围&＃xff0c;促进学生成长。为师为友&＃xff0c;都有道理&＃xff0c;班主任应是学生良师益友&＃xff0c;但师友之“度”&＃xff0c;必须把握分寸。教师应让学生对自己尊重&＃xff0c;拘束但又不嫉怨仇恨、亲近而不亵渎儿戏。个别刚参加教育工作的青年教师&＃xff0c;不尊重学生&＃xff0c;班级气氛一盘散沙&＃xff0c;这是师生之间来保持适度距离所造成的。师友适度&＃xff0c;是班主任工作取得成效的重要一环。“师”之过分&＃xff0c;师道过于尊严&＃xff0c;会束缚学生思维&＃xff0c;影响学生创造性精神的培养。但“友”之过分。师生之间无距离感&＃xff0c;最终会丧失教师在学生心目之的权威&＃xff0c;导致班级管理混乱&＃xff0c;学生也难以养成严谨、科学的精神和勤奋学习、良好生活的习惯。师友之“度”&＃xff0c;不可不慎。二、宽严之“度”班主任在工作中要掌握宽与严的艺术&＃xff0c;达到宽严相济&＃xff0c;宽严有度。班主任宽厚的品格、*的作风及班级宽松、*、自主、愉快的氛围&＃xff0c;可使班级产生无形的向心力与凝聚力&＃xff0c;为学生提供最大限度释放能量、施展才华的*舒畅的成才环境&＃xff0c;使学生始终处于积极、创造性的状态。但是&＃xff0c;只一味强调宽&＃xff0c;也可能走向反面、极端。小学生是一个处于成长过程中的群体&＃xff0c;优缺点异常鲜明&＃xff0c;情绪、情感、意志、自控自律能力都不成熟&＃xff0c;身心处于发展中&＃xff0c;一旦缺乏纪律约束&＃xff0c;个性散漫者就会缺乏方向性。因此&＃xff0c;班主任在宽厚、宽容的同时&＃xff0c;必须以严格、严明、严谨的工作作风创造出制度统一规范、目标一致的育人体系。严格、严谨、严明&＃xff0c;不仅是班主任工作水平较高的标志&＃xff0c;也是班主任坚持原则性、科学性工作作风的表现。班主任必须结合实际&＃xff0c;完善班级规章制度&＃xff0c;约束学生不良行为&＃xff0c;最终形成学生自律自控自强自立能力。宽严是辨*的统一&＃xff0c;二者密切结合&＃xff0c;相辅相成。班主任在工作中要科学掌握宽严之“度”&＃xff0c;做到宽而不软&＃xff0c;严而不苛&＃xff0c;创设**、规范有序、严谨勤奋、科学上进、充满创造与合作精神的班级学习、生活环境&＃xff0c;促进所有学生成才。三、褒评之“度”这里的褒&＃xff0c;即表扬赞扬之意&＃xff1b;评&＃xff0c;即批评、处罚。懂得教育的人都会说&＃xff1a;“要多表扬少批评&＃xff0c;尽量不处罚。”但何为多&＃xff1f;何为少&＃xff1f;这不能用精确的数字表示&＃xff0c;也不能用仪表去测量。这褒评多少轻重之度&＃xff0c;只能靠班主任根据时间、地点、学生处境、学生心理状态、思想演变及教育历史等等灵活、机动地、艺术地掌握。对于自卑感过重者&＃xff0c;哪怕其有一点微弱的不易被人觉察的闪光点。也应肯定、赞扬&＃xff0c;鼓起其前进的风帆。对于虽有一定成绩、长处&＃xff0c;但自负自傲盛气凌人不可一世的学生&＃xff0c;不妨留意找出其确实存在的弱点&＃xff0c;适度刺激给以疗治。当然&＃xff0c;这要适时&＃xff0c;适度&＃xff0c;否则会适得其反。对于受表扬害羞、挨批评则嫉恨的心胸狭窄心理脆弱者&＃xff0c;更要巧用心思、褒评兼施&＃xff0c;千方百计开启心智&＃xff0c;改变其性格&＃xff0c;使之振奋向前、豁达开朗起来。这转化之功&＃xff0c;实需机智、灵活艺术地掌握褒评频率、轻重之度、施用最佳时机之度。掌握此“度”艺术&＃xff0c;是一位成熟的班主任必备的素质。还有&＃xff0c;对个别“软硬不吃&＃xff0c;**不入”的有严重行为缺陷的学生&＃xff0c;更应认真观察&＃xff0c;真正掌握其心理状态及心理变化规律&＃xff0c;关心爱护&＃xff0c;取得认同&＃xff0c;然后适度褒评启导&＃xff0c;就有可能“点石成金”&＃xff0c;培养成才。在这点石成金过程中&＃xff0c;褒评之度的掌握&＃xff0c;往往是成功的关键。褒评过多过滥&＃xff0c;易引起学生反感&＃xff0c;产生负作用&＃xff1a;但无褒评&＃xff0c;则会导致思想行为失去规范&＃xff0c;误人子弟。恰当掌握表扬、批评之度&＃xff0c;是班主任工作成功的一把金钥匙。班主任工作是一门辩*法的艺术。除上述之“度”之外&＃xff0c;还存在无数之“度”需我们巧妙掌握。如管放之“度”&＃xff1a;管是班主任亲自管理&＃xff0c;“放”是放手让学生自我管理。在新生入学之初&＃xff0c;班主任亲自动手管的要多一点&＃xff0c;等形成良好班风之后&＃xff0c;班主任应主动退后&＃xff0c;让学生自我管理。这管放之“度”&＃xff0c;也要艺术处理。另外&＃xff0c;对问题学生给予更多的关爱&＃xff0c;班主任对于那些问题学生“另眼相看”&＃xff0c;润物细无声&＃xff0c;在帮助教育学生时。要学会换位思考&＃xff0c;与学生在交流的火花中熔化问题。在任何时刻&＃xff0c;都不放弃一个学生。智力的培养固然很重要&＃xff0c;但健全人格的培养不可忽视。班主任注重对学生人格教育的同时&＃xff0c;学生的综合素质也会提高&＃xff0c;这也就是人们常说的“磨*不误砍柴工”。班主任应将对学生的思想品德教育放在首位&＃xff0c;铸把长剑给太阳&＃xff0c;让学生“抬起头做人”&＃xff0c;做一个新时期合格的小学生&＃xff0c;为明天的奉献做准备&＃xff01;(作者单位&＃xff1a;河北省广平县东张孟乡中心校)

第2篇&＃xff1a;浅谈班主任与学生的关系小学班级管理随笔

随着教育的不断改革&＃xff0c;教师与学生的关系发生了很大的变化&＃xff0c;那么班主任如何处理好与学生的关系对于班级的发展尤为重要。我认为要在学生中逐步建立起威信。

要抓好几个“第一”&＃xff1a;第一次上课&＃xff0c;第一次班会&＃xff0c;第一次谈心&＃xff0c;第一次道歉等。每年开学时&＃xff0c;尤其是班级刚刚组建时&＃xff0c;校长都会语重心长的说&＃xff1a;“你们说过的话&＃xff0c;做出的规定&＃xff0c;一定要说到做到&＃xff0c;不然以后很难开展活动”。是的&＃xff0c;如果我们说过的不去兑现&＃xff0c;久而久之&＃xff0c;学生肯定认为老师言而无信&＃xff0c;更别谈威信了。我们班以前有个学生&＃xff0c;比较调皮&＃xff0c;上课约束不了自己&＃xff0c;喜欢讲话睡觉&＃xff0c;严重影响到班级的纪律。我找他谈了几次&＃xff0c;效果都不是很理想&＃xff0c;他就认为反正犯了错你老师只会找我谈谈心&＃xff0c;又不会怎么样&＃xff0c;无所谓。针对这种情况&＃xff0c;我总结经验&＃xff0c;后来我跟他约法三章。只要他违反了我们的约定&＃xff0c;对他的“教育”是言出必行。所以后面他犯错的次数是越来越少&＃xff0c;而且每过一段时间他还能跟我汇报下最近的情况。

我们处理事件&＃xff0c;一定要客观公正心平气和&＃xff0c;有同情心&＃xff0c;让学生直接感受到班主任的人格。在我们以往的班级中&＃xff0c;部分学生就会做出试探&＃xff0c;犯点小错&＃xff0c;然后看你班主任如何处理。比如经常早上打铃后进班&＃xff0c;有的学生就是故意的逗老师&＃xff0c;而有的学生的确是因为突发事件。那么像这种你一起处理&＃xff0c;好像不公平&＃xff0c;不处理其他学生又会效仿。为了防止这样的事情再发生&＃xff0c;我首先都会了解情况&＃xff0c;然后根据不同的情况进行处理&＃xff0c;让他们心服口服。我的目的不是惩罚而是让他们知道&＃xff0c;我们制定班级制度是为了班级&＃xff0c;不是为老师一个人&＃xff0c;我们是一个整体&＃xff0c;是一个家。班级的荣誉需要我们大家一起争取维护&＃xff0c;只有所有同学一起努力才会有所成就。之后只要有迟到的学生都会主动到我那说明原因&＃xff0c;然后接受适当的教育。

班主任工作是繁重而艰巨的&＃xff0c;班主任工作方法也千差万别。以后的工作更艰*&＃xff0c;我将踏着“以学生为本的思想道路不断前进”&＃xff0c;继续探索班主任的管理方法&＃xff0c;让班主任工作得到一个新的提升。

第3篇&＃xff1a;浅谈小学生自我管理一年级班主任工作总结

21世纪&＃xff0c;不再是遥远的召唤。我们正在踏上新世纪的门槛。21世纪的生活&＃xff0c;并不单单只在时间上突然降临&＃xff0c;它是人类曾经有过的长久的憧憬&＃xff0c;它是我们对于未来生活的苦苦构思的展开。重视人的全面发展&＃xff0c;重视学生完整人格培养、个性充分发展&＃xff0c;是21世纪教育的重要内容&＃xff0c;也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育&＃xff0c;创建一个良好的班集体&＃xff0c;培育学生完整人格&＃xff0c;这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为&＃xff0c;班主任在有效地进行班级管理的过程中&＃xff0c;不能仅靠一个或几个教师严格管理&＃xff0c;关键是要教育和指导学生学会自我管理&＃xff0c;使每个小学生做到既是管理的对象&＃xff0c;又是管理的主体&＃xff0c;达到"管&＃xff0c;是为了不管"的目的。

一、学生自我管理的意义。

所谓"小学生自我管理"是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。

1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出"班级授课制"的集体教学形式以来&＃xff0c;世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率&＃xff0c;但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素&＃xff0c;它弥补了集体教学模式中管理上的不足。

可以说&＃xff0c;班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级&＃xff0c;光靠班主任、科任教师几个人的力量&＃xff0c;是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学&＃xff0c;发扬主人翁精神&＃xff0c;个个都成为班集体管理工作的积极参与者&＃xff0c;班集体方可能成为健康完整的有机体。

2、引导小学生自我管理&＃xff0c;可以提高他们自我教育的能力。从根本上说&＃xff0c;儿童能否受到良好的教育&＃xff0c;有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径&＃xff0c;使学生在更好的环境中接受教育。

3、引导自我管理&＃xff0c;可以培养儿童*的个性。教育的最终目的是培养社*需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢&＃xff1f;那就是具备现代化的、合理的智能结构&＃xff0c;还应该具备*完善的个性的人才。"*"不仅指不依赖父母&＃xff0c;有较强的生活自理能力&＃xff0c;更重要的是指不迷信书本&＃xff0c;具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理&＃xff0c;有利于儿童认识自我&＃xff0c;了解他人&＃xff0c;明确人与人之间的合作关系&＃xff0c;为培养"社会化"人才打下了坚实的基础。

二、小学生自我管理的引导。

班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外&＃xff0c;还应该善于引导小学生进行自我管理。

1、强化小学生自我管理的意识。

自我管理的直接动力来源于小学生自我服务&＃xff0c;行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动&＃xff0c;具有明确的目的性和计划性&＃xff0c;因此&＃xff0c;引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

一方面&＃xff0c;我们要对"小太阳"们进行生活学习的*性教育。我在朝会、少先队活动中宣传"自己的事自己做"&＃xff0c;并举行各类小竞赛激趣&＃xff0c;强化意识。课外&＃xff0c;我又主动与家长联系&＃xff0c;使学生获得更多的培养*性的机会&＃xff0c;保*了学校、家庭、社会影响的一致性。

另一方面&＃xff0c;我又爱护学生自我管理的积极性&＃xff0c;经常进行成就强化。一般说来&＃xff0c;少年儿童的心灵是纯洁无暇的&＃xff0c;他们乐于遵守纪律&＃xff0c;乐于配合教师的工作&＃xff0c;也乐于为集体服务。只要教育得法&＃xff0c;每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢&＃xff1f;基本的途径是给予正面强化。例如我实行了每周两天的"无批评日"制度&＃xff0c;使学生不断体验到成功的快乐&＃xff0c;巩固了进行自我管理的意识。

2、在活动中培养小学生自我管理的能力。

引导自我管理&＃xff0c;根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将"捕鱼"的本领传授给学生&＃xff0c;不是直接将"鱼"给他们&＃xff0c;即通常所说的"授之渔"&＃xff0c;而不是"授之鱼"。培养自我管理的能力&＃xff0c;必须要有一定的途径&＃xff0c;在目前的小学教育中&＃xff0c;正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求&＃xff0c;于是&＃xff0c;丰富多*的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划&＃xff0c;其次要充分调动学生活动的积极性&＃xff0c;教师只能给予学生一定指导&＃xff0c;而不能一手包办整个活动&＃xff0c;而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义&＃xff0c;致使其长期发挥效力。

综上所述&＃xff0c;作为一名小学班主任&＃xff0c;应该认真抓好班级管理工作&＃xff0c;充分发扬*&＃xff0c;让全体学生积极参与管理&＃xff0c;千方百计调动他们的积极性和创造性&＃xff0c;培养他们*自主的精神和自我管理的能力&＃xff0c;逐步完成由教师管理向学生管理的过渡&＃xff0c;真正扮演好引路人和协调者的角*。