Stem教育是新兴的多学科融合的教育模式&＃xff0c;有科学、技术、工程、数学&＃xff0c;现在又加上人文艺术Arts&＃xff0c;涉及的学科很多&＃xff0c;锻炼到的综合能力也较多。格物斯坦小坦克认为相较于传统学科语数外&＃xff0c;史地政&＃xff0c;理化生等单一授课的学科&＃xff0c;stem教育有着极大的特点。
解决真情实景中的问题。传统教育强调结论性知识的传授&＃xff0c;把问题的设置放在既定边界里&＃xff08;例如各种数学、物理定义&＃xff0c;考试时背得滚瓜烂熟&＃xff0c;但出了考场就忘得一干二净&＃xff09;&＃xff0c;概念和原理能不重复地传授&＃xff0c;形成相关的知识架构。但这种高效的课堂教学却容易脱离真实生活&＃xff0c;使学生不知道如何运用知识解决真实情境中没有标准定义的问题&＃xff08;目前已有重视创设情境的声音&＃xff09;。
STEM教育强调问题的真实性&＃xff0c;关注孩子在生活中的经验积累&＃xff0c;并以此为基础培养观察、探究、实践的科学思维。这个特点&＃xff0c;我尝试以学前教育的“关键经验”概念进行导入解释。儿童认知心理学家皮亚杰关于建构主义的基本观点是&＃xff0c;儿童是在与周围环境相互作用的过程中&＃xff0c;逐步建构起关于外部世界的知识&＃xff0c;从而使自身认知结构得到发展的。也就是说&＃xff0c;儿童在他们真实生活中接触到的事物&＃xff0c;通过反复尝试、实践&＃xff0c;才逐步构建对客观事物的认知。可见来自真实生活中的经验积累&＃xff0c;是培养思维能力、构建知识体系的基础。当然&＃xff0c;这种强调自主的探究式学习需要花费大量的时间&＃xff0c;且学习目标的实现难以保证。
强调知识的融会贯通。我们经历过的教育中&＃xff0c;特别强调学科的独立性&＃xff0c;“偏科”也便由此而生&＃xff0c;学生综合学习能力也比较弱。STEM教育本质上是一个跨学科的整合过程。首先&＃xff0c;我们知道科学是一个抽象的概念&＃xff0c;是关于“是什么”“为什么”的知识&＃xff0c;而技术就是运用科学原理&＃xff0c;通过产品、工具体现在我们的生活中&＃xff1b;所以技术是有关“做什么“、“怎样做”的方法和技巧&＃xff0c;以及相应的工具和产品&＃xff0c;如运用AI技术制作的各种产品。所以严格来说&＃xff0c;技术不是一个学科。而工程需要运用技术进行设计&＃xff0c;是解决问题、制作产品的过程。所以工程的核心是设计&＃xff0c;从设计到生产的过程就是工程。如苹果公司生产苹果手机的过程&＃xff0c;就是工程。数学是对数量形的关系的研究&＃xff0c;是解决以上问题的工具。数学不是对现实事物的研究&＃xff0c;是对抽象概念的研究&＃xff1b;同时数学具有应用性&＃xff0c;可用来解决科学技术和工程中的问题。所以&＃xff0c;数学是解决问题的工具。在这些学科中&＃xff0c;只有工程是与儿童的实际生活有直接联系&＃xff0c;并且是真实、有意义的解决问题过程&＃xff0c;所以STEM教育的核心是工程。
STEM教育是一种整合的&＃xff0c;以项目开展的活动&＃xff0c;所以工程活动应把科学探究、技术工具运用、数学问题解决方法整合到工程活动中。STEM课程帮助儿童进行探索、观察、提问、预测&＃xff0c;最终整合他们的学习。知识的累积&＃xff0c;增加的是知识存量的厚度&＃xff0c;不足以使能力和视野有质的飞跃&＃xff1b;只有跨领域的知识融合能力才能转化为宏观的知识维度&＃xff0c;从而影响思考能力和视野广度。
培养可持续发展的人。智能化时代的发展促使知识更快地更新换代&＃xff0c;这使终生学习成为未来发展的要求。学生发展核心素养&＃xff0c;主要指学生应具备的&＃xff0c;能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。STEM教育的目标是培养完整的可持续发展的人&＃xff0c;强调个性化的存在&＃xff0c;关注孩子整体和长远的成长&＃xff0c;可见与未来的教育发展趋势不谋而合。
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