【明霞笔记】课题研究：在写作研究中深耕

在写作研究中深耕

文/张明霞

朋友们好，我是明霞，谢谢工作室给我这个分享的机会抓图精灵。我分享的主题是《在写作研究中深耕》，分为两个部分：

一、抓图精灵我为何做写作教学研究

2011年前：因浓厚的写作兴趣，我在写作教学上专注而投入抓图精灵。

读书时，我是师范学校文学社社长，在《语言文字报》等报刊发表过多篇作品抓图精灵。1995年，我在湖北省安陆市双路初中开始语文教学。

麦浪松林、酸枣树莓、锦鸟雉鸡、野兔刺猬……自然精灵，灵动生命；校墙之外，比邻而居抓图精灵。我们师生，课堂学，墙外耍。青春年少，带着孩们，挥洒热情，我的写作指导随心恣意，就地取材，天马行空。我指导孩们，修改作文——在格子稿纸上誊抄作文——装进信封——贴上邮票。我骑自行车——骑十多公里——进城——到邮局——帮孩们投稿。

许多孩接到《语文报》等编辑部的样刊和稿费抓图精灵。对于农村薄弱学校的孩们来说，那比过年得到家长的压岁钱还要激动。

我关于写作指导的文章发表在《写作导报》等报刊，作文命题发表在《语文教学通讯》抓图精灵。

我继续玩文学抓图精灵。2008年，我用一年时间，写下18万字教育主题长篇小说《心在肺之上》，签约“红袖添香”网站。白天教学，夜晚写作， 31岁的我，开始长大量白头发。老公看了，又心疼又生气，扬言要砸了我的电脑。2017年，该小说在《孝感晚报》连载。

2018年，该小说获“叶圣陶教师文学奖入围奖”抓图精灵。

2018年，我加入湖北省作家协会抓图精灵。

后来抓图精灵，文学圈的师友问我：“明霞，怎么没见你写文学作品了？”

我回复：“教学文学，皆我所爱，二者兼顾，或亦有法，写作教学，深耕于斯抓图精灵。”

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2001年，我发表在《孝感日报》的《作文教学的潜移默化》，可代表那时状态抓图精灵。现选读部分文字：

教学中，一个观点左右着我——语文教学主要目的是教学生组织语言抓图精灵。学生作文能力的提高非朝夕之功，非单单的一两节作文课所能解决。我的做法是随时随境地潜移默化。叶圣陶先生说：“故教师之为教，不在全盘授与，而在于相机诱导，必令学生运其才智、勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”

“潜移”，我为之命名有四移法，即随移、迁移、升移、特移抓图精灵。

随移，即随我的灵感给学生以熏陶，并让学生参与进来抓图精灵。有一次临下课，我想强调按时做作业，想起一组排比句，恰巩固刚学过的句式“不要……也不要……更不要……”。“不要让我的话在耳边悠悠而过，成为……”（我故意停下）学生说：“耳边风。”我说：“也不要让它成为耳朵里的过客，……”学生说：“左耳进，右耳出。”我说：“更不要让它成为白话小说，简称……”学生说：“白说。”学生渐知，巧用句式，可使语句更具表现力。

迁移，就是举一反三抓图精灵。如教《秋魂》中《秋实》一节，此节广用修辞，句式整齐。我让学生迅速背诵，再以“春花”为题进行仿写，学生仿写……

升移，就是结合教材扩大学生的词汇量，提升学生写句和造段的表现力抓图精灵。教学《十三岁的际遇》，学生问“蓦然”一词的意思。我板书“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”解释词意后，我造段：“我很想读《格林童话》，到旧书摊找了个遍，没有。那天不经意在表哥的书架上发现了它，真是 。”学生说：“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”我说：“现在不是人，是书呀。”学生说：“众时寻书千百度，蓦然回首，那书却在灯火阑珊处。”

特移，是设置特定环境，以实现升移抓图精灵。教学《从百草园到三味书屋》，我让学生背诵道别那段，而后，神情肃穆地对学生说：“这是我给你们上最后一课。请仿写一段文字,与我道别。”学生当了真。一学生写道：“我不知道为什么这一段师生情缘如此短暂，而且是定局已成挽回无方。也许是因为老师个人有不得已的苦衷吧，也许是因为校领导的宏观调控吧，也许是因为我们不乖让老师生气了吧……都无从知道，总而言之：我的老师将不会再领我们在语言的瀚海里学泳了。别了，我的老师！别了,带来我欢乐又带走我欢乐的人……”至此，我对学生说：“对不起，我欺骗了你们。想写出感人的文字，要设身处地地写，当作真的到了那时那地。”

至于默化，就是以读带读，以写带写抓图精灵。（“默化”部分不展开。）

渐渐，学生时有惊人句，报刊常见弟子文抓图精灵。

那时，我的写作教学主张是：潜移默化抓图精灵。

反思彼时，我的写作教学——热情、自然、随性；但缺乏深度研究抓图精灵。

经思量，从热度，向深度，再出发抓图精灵。

为什么我的眼里常含泪水?因为我对这写作教学爱得深沉抓图精灵。

2011年后：因改良教学现状的理想，我进行写作课题研究抓图精灵。

仰君师傅和余老山之高、水之善，我反思：有追求的语文教师，当撇开能力大小的考量，尽力为区域教育事业做出贡献抓图精灵。

我能为所在区域做点什么呢？尽微薄之力，带一个团队，针对教学现状，进行有针对性的课题研究，引领团队的专业成长，改良所在区域的教学现状抓图精灵。

二、抓图精灵我怎么做写作课题研究

感觉我的分享到这里就显得凝滞了，先插入一段小广告抓图精灵。

广告内容：对面的编辑抓图精灵你看过来……

广告后回来

聚焦“初中学段写作能力培养”研究——孝感市级课题《初中生写作能力培养策略研究》抓图精灵。

2019年，我主持了孝感市级课题《初中生写作能力培养策略研究》抓图精灵。课题已结题，团队三组课例（实录+点评）在《孝感教育》发表。

2021年，《湖北教育》用组文三篇刊发了课题研究成果抓图精灵。其组合方式是：

课题负责人介绍综合经验

课题成员写教学课例

专家对课题研究进行综合性点评

专家对课题研究进行综合性点评

节选组文文字，加以分享抓图精灵。

栏目对课题的概述：初中生写作能力培养策略研究是针对写作教学的无策略实施，导致写作教学的低、费、慢的结果这一现状所进行的突破抓图精灵。教师在研究实践中探索出写作能力培养的目标化、精细化、路径化、趣味化、生本化等基本策略。组文以“目标引导下的精细化策略”为例，阐述其实施方法。

栏目对组文的概述：初中生写作能力培养“ 精细化策略”，即在目标化策略前提下，根据教材编排写作体系，精细化地对初中生进行写作能力培养抓图精灵。

我作为课题负责人，介绍综合经验《有序实施 精细指导——目标引导下的精细化写作策略例述》抓图精灵。

一、校本课程资源的扩充

校本写作课程资源精细化扩充的原则有两条抓图精灵。

一是校本写作课程资源力求精细，让教师的教和学生的学能够细致深入抓图精灵。

（这条不展开抓图精灵。）

二是校本写作课程资源力求全面抓图精灵。

校本写作课程资源形成导图如下抓图精灵。课题组成员围绕年级写作教学目标，思考、实践、归纳，形成文章或课例，经课题组优化后，成为校本写作课程资源。

例如，我围绕九年级“培养写作中构篇技法能力”的教学目标，形成了“如何让中考作文瞬间抢眼”专题文章抓图精灵。《孝感教育》连载了该专题文章，共 20 篇。

文章分别阐述了“ 一波三折”“ 五段式结构”“ 以小见大，言此意彼”“ 虚实结合”“对比”“蒙太奇手法”“ 一咏三叹”“ 逆笔切入，顺笔着力”“ 托物起兴，物主合一”“ 主题串联，多事组合”“ 戏剧式结构”“ 铺陈”“ 反常合道”“ 诗话语言与跳跃式结构”“ 传记掠影式”“ 捧花式”“ 反转”“ 托物喻人”“ 托物寓意”“ 托物言志”等构篇技法抓图精灵。学生从每一篇中学到一至两点构篇技法，这个系列大致涵盖了常见和好用的基本构篇技法。

二、单元写作专题的分解

教材单元写作专题的编写比较粗放抓图精灵。比如九年级下册第二单元的作文程式学习——“审题立意”，这个专题本身很宽泛，教材只有 1400 字左右的篇幅。

课题组成员进行研讨，分解“审题立意”的程式抓图精灵。“审题立意”可分为“审题”和“立意”两个专题，“ 审题”和“ 立意”再分别细分为多个点，每一点都集中突破。

课题组成员分工合作，拿出或写出面向学生的辅导文章，合成一组，依次发给学生，有序地让学生阅读理解：《全命题作文的审题》《中考半命题作文审题有多重要？一念在天，一念在地！》《材料作文的审题》《立意的基本要求》《正向立意》《逆向立意》《点题——让读者明了作者的立意》《列提纲——确保不偏离立意》《翻新角色，巧拾创意》抓图精灵。教师根据学生的阅读反馈，发现学生难以突破的写作瓶颈，依据学情，及时决定用一节还是两节写作课对学生集中指导。

拿“半命题作文审题”来举例抓图精灵。学生阅读教师所写的辅导文章《中考半命题作文审题有多重要？一念在天，一念在地！》。该文细分为六点：一,审半命题作文后面的要求；二，审半命题中的关键词，关键词决定着可填之词；三，审句前状语；四，审副词；五，存在或明或暗因果关系的半命题；六,怎么填充动宾结构中的宾语……形成“ 学生读辅导文章—— 学生提出难点—— 教师指导学生突破难点—— 学生学写—— 师生从学生的作文中再次发现问题——教师针对问题再指导”的学习链条。学生不会的，教师集中进行细致的教学，学生学起来更轻松。学生能写会写，才算基本达成“学会审题立意”这个单元写作能力的培养目标。

三、课文读中学写的拓展

阅读教学时，教师根据每个班的学情，从每一篇阅读课文中选定一个或两个写作学习点指导学生写作抓图精灵。教师专门设定某一写作能力目标引导学生进行“1+X”拓展阅读，从而实现读中学写。

比如，七年级上册第一课《春》，教师拟定的写作能力目标是“ 学会实写和虚写相结合”抓图精灵。

其中，“ 实写”是指写客观世界中存在的实景、实事、实境，是通过视觉、听觉等感觉直接感受到的抓图精灵。“ 虚写”是指写主观意识中存在的情感、设想、梦境，是通过主观想象得到的。教师先引导学生重点品读《春》中实写和虚写相结合的内容，如实写部分“ 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你…… 花里带着甜味儿”；虚写部分“ 闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿……还眨呀眨的”。教师再让学生思考实写和虚写相结合的好处。接着，教师让学生拓展阅读《观沧海》《钱塘湖春行》《月光曲》，分别找出其中实写和虚写的内容。

接下来，教师引导学生集中观察四篇文章中的“实写和虚写相结合”，从中发现实写和虚写的结合方式抓图精灵。学生观察后发现，大致有两种结合方式：一种是在实景、实事或实境的基础上，想象将来可能发生的事情，如《春》和《钱塘湖春行》；一种是在实境中受感官影响，主动或被动地展开想象，如《观沧海》是主动带入想象，《月光曲》是被动带入想象。

最后，教师让学生尝试写出“实写和虚写相结合”的片段，此时， 一部分学生能直接学写抓图精灵。针对部分尚未掌握写作要领的学生，教师设置了支架式学习情境，出示前半部分实写的句子：“ 窗前花盆里的牵牛花长出了藤蔓，在窗棂上向上攀爬。”，请学生续写后面虚写的文字。有学生写道：明天，牵牛花将在我的窗前吹起她的小喇叭，和我比谁起得更早。

课题组成员聂红梅老师抓图精灵，撰写的教学课例《精搭梯子 细指路子——以〈学会记事〉例述精细化分解策略》：

《学会记事》是七年级上册第二单元的写作专题，笔者在教学时进行了分解，引导学生通过教材及课外文章逐一学会“写清楚”“写得有情”“写得生动”，从而达成单元写作能力的培养目标“学会记事”抓图精灵。

一、写清楚

写清楚是记事的基本要求 ，怎样才能写清楚呢？笔者以《爬天都峰》这篇记事文章为例，引导学生“想清楚”“写多维”抓图精灵。

1.想清楚

这里的“ 想清楚”至少包括四点：“ 想中心”“ 想原委”“ 想顺序”“ 想详略”抓图精灵。

（具体阐述不展开）

2.写多维

“写多维”是指记事要把经历的展开写，写“看到的”“ 听到的”“ 想到的”等抓图精灵。笔者让学生说《爬天都峰》写了一件什么事，学生说：爸爸带“我”爬天都峰，“ 我”先是害怕，后来在老爷爷的影响下克服了困难， 爬上了天都峰顶。笔者启发，这是这件事的经历。要把这经历写清楚，作者需把写作思维展开：“ 我”为 什么害怕；“ 我”看到了什么；“ 我”是怎样克服困难的；“ 我”受到了老爷爷怎样的影响；“ 我”听到了什 么；整个过程中“我”想到了什么。

学生梳理后，笔者进一步启发学生，给《爬天都峰》挑挑刺，除了写“ 看到的”“ 听到的”“ 想到的”,还可以加点什么？一个学生说：“ 还可以写‘ 梦到的’，在结尾写‘ 以后，我每次遇到困难时，就会梦到自己爬天都峰的情景’，以此表现这件事对自己造成了积极而深远的影响抓图精灵。”

学生初步了解了怎样“ 写清楚”后，笔者让学生按上面的方法自主阅读七年级上册第二单元的课文《散步》，学生很容易就梳理清楚了抓图精灵。

有名学生写了《一件惭愧的事》，很好地达到了“写清楚”这个要求抓图精灵。她写自己和妹妹争一件新羽绒服被爸爸打了一巴掌而离家出走，最后被妹妹找回家。小作者“ 想清楚”了，文章思路清晰。小作者从多个维度展开写作，写“ 看到的”和“ 听到的”以及“想到的”……

二、写得有情

“ 写得有情”，是指在记事中把人物的认识、感情或欲望表达出来抓图精灵。为指导学生“ 写得有情”，笔者结合教材例文引导学生学会“ 字间含情”“ 借景抒情”等写作技巧。

1.字间含情

笔者以七年级上册第二单元《秋天的怀念》中的一段文字（ “ 望着望着天上北归的雁阵…… 眼边儿红红的，看着我抓图精灵。”） 为例，指导学生感悟人物字里行间的认识、感情、欲望……

学生感受到后，笔者指出：记事，不要把认识、感情或欲望直通通地写出来，要学会从字里行间去传达，用字词做情感的载体抓图精灵。

2.借景抒情

笔者引导学生再读《秋天的怀念》结尾，花开得“ 淡雅”“ 高洁”“ 热烈而深沉”“ 泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，花已带上了作者强烈的主观感情抓图精灵。那是“ 知”，是作者对菊花的认知；也是“ 情”，抒发了母亲对两个子女的期望；还是“ 意”，是作者的意愿，希望“我”和妹妹像这花儿一样，好好儿活。

笔者指导完“ 写得有情”的方法之后抓图精灵，让学生写本单元写作专题的作文，《那一次，我真 》……

三、写得生动

写得生动，依据课题七年级写作能力培养目标“ 重点培养初中生写作中语言表达能力”抓图精灵。本单元， 教师只指导学生掌握一点：句段整齐或灵动。

笔者先让学生仔细琢磨七年级上册第一课《春》中的排比句“ 打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”；反复句“ 盼望着，盼望着”；排比段“ 春天像刚落地的娃娃…… 领着我们上前去”和《散步》中的对称句“ 我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”抓图精灵。再让学生以《我们是一家人》为题写作文，要求写得生动。

有个学生写家里爷爷病了，常年需买药且家里又需按月还房贷，一家人共同面对困难，爸爸工作之外开滴滴，妈妈做微商并精打细算进行理财投资，“我”为了减轻爸妈负担，不再要爸妈接送抓图精灵。在写家庭困境之后，小作者用了三个整齐的句子分别作为每段的开头。“爸爸是匹任重道远的老马，开启了‘白+黑’的工作模式”“妈妈是只精打细算的灵猴，开启了‘ 赚+省’的持家模式”“ 我是只皮实好养的小狼 狗，开启了‘ 公交+骑行’的上学模式”这三个句子是三个段首中心句，每个句子总领一段记事，整齐而生动。每一个句子的前一个短句，是暗喻句，总的记叙人物在家庭中的 职 责 和 形 象 ，“ 任 重 道 远 的 老 马”—— 爸爸要担当养家重责，像老马；“ 精打细算的 灵猴”—— 妈妈要负责持家重任，像灵猴；“ 皮实好养 的小狼狗”——“ 我”要支持“ 脱贫”大计，像小狼狗。每一个句子的后一个短句，生动而精练地打开每个职责的尽责模式。“ 老马”“ 灵猴”“ 小狼狗”还暗合了 三个人的生肖——马、猴、狗。

在此抓图精灵，特别感谢孝感教科院的语文教研员曹春莲院长，感谢她对课题研究的指导，感谢她写专家点评《用“精细”成就“惊喜”》，现分享选文一段：

多年来，面对写作这座大山，语文人发起了一次又一次的作文教学改革试验……如今，在这个百花园中，又增添了旗帜鲜明的“ 写作指导精细化策略”课题研究成果抓图精灵。

精细化是工作走向精准和高效的必经之路，更 是写作教学取得高效的必然要求抓图精灵。

2.聚焦“从小学到初中，作文中‘写人’的指导研究”—— 湖北省教育科学规划课题《中小学生作文中“写人”的指导研究》抓图精灵。

这个课题，是我在安陆市教研室做小学语文教研员时申报的抓图精灵。

下面抓图精灵，由《中小学生作文中“写人”的指导研究》课题组罗永红介绍我们对这个课题的研究：

大家好，我是安陆市府城紫金路小学的罗永红，向大家介绍我们正在研究的课题《中小学生作文中“写人”的指导研究》抓图精灵。

针对当下中小学作文教学存在的“专题类别点状分布，教师教学无前瞻后顾”和“初中小学各自为营，学段融通有待推进”的现状，张明霞老师带领我们申报了湖北省教育科学规划课题《中小学生作文中“写人”的指导研究》抓图精灵。课题实验学校是——安陆市府城紫金路小学、安陆市雷公镇中心小学、安陆市府城太白初中。

当下中小学作文教学存在两种现状：

现状一：“想象”“写景”“写事”“写人”“介绍说明”“实用文”“作文程式”等方面的习作或写作专题，点状分布在教材里，老师们大多是教学到哪里，就按相应的专题内容教学抓图精灵。

现状二：小学3-6年级的习作教学和初中7-9年级的写作教学，处于一种割裂状态抓图精灵。

老师们没有去思考，每一个方面的作文教学，如“写人”，怎样在目标引导下精细化、序列化地培养其写作能力，让“写人”作文的指导更有效抓图精灵。

我们的课题研究团队为改变这种现状，对3至9年级学生进行“写人”专题指导研究，课题以学段融通的理念，对“写人”的指导专题作目标引导下的精细化、序列化研究抓图精灵。

我们在语文湿地发了五组“课例呈现”抓图精灵。目前，已发表的课题研究成果有：张明霞老师在《语文报·青春阅读》发表了《聚焦人物显著特点》，在《少年写作》发了《抓图 聚焦 柔光 排列——教你写〈小小动物园〉》。彭琴老师等团队成员在《孝感教育》发表了《小小“动物园”》的组文。编辑回复，拟发表的有三篇。

观照今时，我的写作教学主张是：联点成线、前瞻后顾、学段融通，在目标引导下精细化、序列化地培养学生的写作能力抓图精灵。

例如，“写人”，我们正在把3-9年级中各个写人的专题点，连成一条线抓图精灵。

插播第二则广告：我的微信公众号：张明霞抓图精灵。敬请阅读指导。

莫文蔚的《这世界那么多人》旋律响起：

这世界有那么多人

多幸运抓图精灵，我有个我们

在我的职业生涯中抓图精灵，我感恩我们——那些帮助和鼓励我的恩师、朋友、领导、同事……

在我们的课题研究团队中抓图精灵，我喜欢我们——我们的课题研究团队……

在我们的青春语文名师工作室抓图精灵，我喜欢我们——我们君师傅和兄弟姐妹们……

感恩抓图精灵，我有个我们！

谢谢垂听抓图精灵！

声明：分享稿中，《初中生写作能力培养策略研究》《中小学生作文中“写人”的指导研究》中相关内容，为我们课题组的首创抓图精灵。

张明霞简介：现任教于湖北省安陆市解放路初级中学，湖北省特级教师，湖北省作家协会会员，担任过安陆市小学语文教研员，现为孝感市初中语文兼职教研员，王君青春语文名师工作室成员，致力于写作教学研究抓图精灵。微信公众号“张明霞”。

郑重 声明

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